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標題: 課後反思 [打印本頁]

作者: yukr 時間: 2024-5-15 08:27 AM 標題: 課後反思

這一次的歌曲報告，已經是這學期的最後一個單元。這段時間，孩子們的報告讓我想了很多很多，比如說主體性，比如說文本，比如說生活感。

前幾年，臺灣的教育界都在瘋「翻轉教育」，強調要以學生為主體。這個概念沒有什麼大問題，但所有的東西被過度標榜以後，往往都號稱獨創，就走了偏鋒，彷彿一場看似新穎的舞台秀，輕佻浮誇的人藉此賣弄小才，心思蹇鈍的人則盲目追隨吹捧，這是臺灣常見的一窩蜂，美其名為進步或革新，或許只是一場熱鬧的嘉年華而已。

在這個風潮裡面，我注意到有人對此提出質疑。

一個質疑是，這個遊戲裡號稱解放填鴨，但其實對學生可能會形成更沈重的綁架。他想問的是，學生可不可以不要被捆綁在這個競爭遊戲裡面，只想安安靜靜的學習？他沒有這個權利嗎？

另一個質疑是，所謂翻轉，裡面都是老師提出來的問題，並非學生自己發想，也不是他們真正關注的問題。既然不是她們腦子裡真正的問題，那麼，他們只是被動的回答問題而已，根本就不是自己問出來的，又何嘗成為主體？

我覺得這兩個問題都很好，回到教育現場，翻轉不翻轉，真正的關鍵其實不在那些看似新穎的操作，而在於我們引導時，究竟可以給出多少觸發，觸發到什麼程度；而學生發表或回應時，又有多少東西真的是和他的生命共振，真的從生命裡發出來，釋放出學習的渴望和能量。

因此，我們在設計問題時，每次都要進行一場「佈線」的思考：這個問題問出去，能不能在她的腦子裡埋下一條線，引生出有意義的追問、有效的思考。也就是說，好問題就是一個引子，要把好東西引出來。

同時，在設計問題時，我們要給出很大的自由度。她可以選擇只回答一部分，或從延伸出更多其他的部分。因此，每個單元裡都要保留「自由發揮」的充分空間。

總之，在現行課本當作共同對象的情況下，「文本先行」是不得不然的共同前提，那麼，至少她要有權利選擇「我要怎麼讀這篇文本」、「我要用什麼方式理解這篇文本」，乃至於「我對這文本有何意見」，甚至「我根本不喜歡這篇文本，理由是什麼」，而「我更喜歡的其實是某某文本，因為某某原因」。

換句話說，在丟問題的時候，我們就要有一種意識，我們要想方設法讓她是「站起來」面對文本、面對這個世界，侃侃而談。而不是她們在文本之下，只能被動應答、戰戰兢兢。

當然，客觀面的認知和理解一定要有，所以我們的問題設計要有層次感，也讓同學有整理資訊、系統表達的機會，但我們不能完全停留在客觀面，一定要想辦法引出她生命的主動性。這樣既能讓她說自己想說的話，也讓同學們彼此觀摩著不同的想法和表達。

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